El debate como herramienta formativa para Primaria

Participar en un debate es algo tan sencillo como mantener una conversación en la que se ponen de manifiesto opiniones diferentes. Es por tanto, un intercambio de ideas en el que cada parte tiene justificación para pensar como lo hace, y pretende convencer a la otra de que está en posesión de la verdad.

Es una actividad fantástica para poner en práctica y desarrollar las habilidades orales, y puede utilizarse desde los primeros cursos de Primaria como herramienta formativa.

El debate es un ejercicio de enorme utilidad para trabajar la expresión oral, ya que trabaja la comunicación desde un punto de vista global. Es decir, no sólo se tiene en cuenta la forma, sino también el fondo. Importa tanto qué se dice como cómo se expresan las ideas.

Aunque nos vamos a centrar en las habilidades de expresión, debemos mencionar que mediante la práctica del debate también se trabajan las habilidades receptivas y de comprensión, ya que el intercambio de ideas implica inevitablemente escuchar, asimilar y elaborar una réplica a los argumentos que está utilizando el equipo contrario.

Más allá de lo que nos aporta el debate como profesores de lengua, preparar y participar en debates en el aula tiene numerosos beneficios: los alumnos aprenden a estructurar sus ideas, a argumentar, a buscar datos válidos que respalden sus afirmaciones, a improvisar, y por supuesto, a expresarse en público correctamente. También aprenden a trabajar en equipo, priorizar, sacar el máximo partido a sus recursos, y sobre todo, fomentar la tolerancia y el respeto, ya que debatir implica reconocer que otro puede tener opiniones fundamentadas y válidas aunque no coincidan con las nuestras.

 

Cómo se organiza un debate

Elección del tema. El profesor puede elegir un tema o bien solicitar a los alumnos que propongan cuestiones que les interesen y sobre las que haya opiniones diversas. Lo idóneo es que se trate de un tema de actualidad e interés general. En función del curso, se tratará de temas cercanos y familiares para los niños más pequeños (la familia, el colegio, el barrio, los programas de televisión…) y se avanzará hacia cuestiones más abstractas y problemas generales de la sociedad

 

Formulación de la pregunta. Es importante que el tema se plantee en una pregunta que garantice el equilibrio entre las posiciones a favor y en contra.

Formación de los equipos. Se dividirá el aula en grupos de 3 a 5 alumnos, que trabajarán en equipo para trabajar los temas. En función del ciclo, se pueden diferenciar roles: coordinador, oradores, investigadores.

Determinación del formato y la duración de los turnos. En general, siempre habrá:

1. Un turno de exposición inicial para cada equipo, en que cada grupo expondrá los argumentos principales que les llevan a defender la postura a favor o en contra de la cuestión a debatir. En este turno no se podrá interrumpir al orador que esté interviniendo por parte del otro equipo.
 
2. Dos o tres turnos de refutaciones para cada equipo, en el que se cuestionarán los argumentos del equipo contrario y se reforzarán los propios. Se podrá levantar la mano y hacer preguntas. También se puede acordar que el jurado pueda hacer preguntas.
 
3. Un turno de conclusiones para cada equipo, en que realizarán un resumen del debate e intentarán dejar patente por qué su posición es más sólida que la del equipo contrario.

Selección del jurado. Serán las personas que determinarán quién ha ganado el debate. Se trata de valorar quién lo ha hecho mejor, ya que partimos de la premisa de que ambas posturas son a priori válidas y están en igualdad de condiciones.

Preparación del debate por parte de los equipos.

La clave para hablar correctamente en público es dominar el tema sobre el que se va a hablar. Por eso es muy importante contar con una fase previa de preparación, en la que los equipos desarrollarán un proceso con los siguientes pasos:

1.      Planificación del trabajo a realizar:

• Análisis de los conocimientos previos sobre el tema
• Decisión de la información que necesitan obtener
• Selección de fuentes a las que recurrir
• División del trabajo

2.      Búsqueda y tratamiento de la información:

• Recopilación de información
•  Selección, análisis y síntesis de la información en función de la relevancia, rigor de las fuentes, actualidad, etc.
• Organización de la información por bloques de interés o argumentos a desarrollar.
•  Elaboración de fichas de apoyo.

3.      Estructuración de las intervenciones:

• Los equipos deberán estructurar, por un lado, el global del debate y, por otro, cada intervención para ambas posiciones: A favor y En contra.
• Preparar la exposición inicial y un esbozo de las conclusiones (posiblemente se modificarán en función de lo que se hable en el debate)
• Repartir el desarrollo de los argumentos a lo largo de las refutaciones.

¿Qué trabajaremos con nuestros alumnos en términos de expresión oral?

Según Platón, la oratoria es “el arte de ganarse la voluntad humana a través de la palabra”.

 Para que los alumnos realicen un buen discurso, debe tratarse de una exposición:

• Ágil: fluidez verbal, frases cortas (más fáciles de pronunciar y entonar).
• Veraz y relevante: aunque estemos en primaria, debemos empezar a tratar de asegurar que los niños diferencien entre argumentos y demagogia.
• Adecuada a la audiencia y al lugar en que se pronuncia el discurso. No es igual debatir en el aula que en el salón de actos del colegio.
• Correcto: en cuanto a gramática y semántica, por un lado, y en la forma de dirigirse al equipo contrario y la audiencia, siempre con educación y respeto.
• Flexible: Tiene que haber un equilibrio entre la preparación y la espontaneidad. Una intervención en público siempre debe dejar espacio para incorporar información de interés que pueda surgir en el desarrollo de la exposición.

Lenguaje.

Ya que nos vamos a enfocar en las habilidades de expresión oral, es imprescindible trabajar con los alumnos para conseguir:

• Corrección sintáctica y morfológica en la composición de las oraciones.
• Corrección semántica: utilización de la palabra precisa para la idea que quieren expresar.
• Riqueza de vocabulario, huyendo de muletillas, redundancias… Es importante fomentar el uso de sinónimos y antónimos, figuras literarias, recursos estilísticos como metáforas, símiles, y otros recursos verbales.

Aspectos formales:
Vocalización clara y correcta pronunciación, pero transmitiendo naturalidad.

• Velocidad adecuada del discurso.
• Pausas.
• Correcta modulación de la voz, cambios de entonación en función del momento y el tipo de frase que se está expresando.
• Volumen. Debe ser adecuado, ni demasiado alto ni demasiado bajo.
• Otros aspectos complementarios a trabajar serán todos los relativos a la comunicación no verbal: postura, gestos, movimiento de las manos, mirada, sonrisa y control del espacio.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA 1º Y 2º DE PRIMARIA:

“Cuenta Cuentos”

Objetivo principal: Introducción a los niños en el gusto por la lectura de una manera muy divertida

 Conseguir que los niños lean sin obligación hoy por hoy continúa siendo una tarea muy complicada.

Con esta actividad, intentamos llegar a los niños a un mundo de fantasía, creado por ellos mismos, reforzando su lenguaje oral y autoestima, ya que los hacemos hablar para la clase respetando los turnos de palabra.

El maestro/a inicia el cuento diciendo la frase Érase una vez… y cada niño, de manera ordenada, irá creando su cuento a continuación de lo último que se dijo. 

Objetivos específicos:

·         Desarrollo de su creatividad

·         Respetar el turno de palabra
·         Reforzar su lenguaje oral
·         Reforzar su creatividad

Procedimiento:

Para realizar la actividad necesitamos unas cuantas piedras y una bolsa para introducirlas. Los niños tendrán que hacer un dibujo en la piedra, dejando a los niños que elijan lo que quieren pintar.

Una vez que tenemos todas las piedras pintadas las introducimos en la bolsa, nos sentamos con los niños y sale el primer niño para empezar el cuento.

El profesor/a inicia el cuento diciendo “Érase una vez…”, el niño que ha salido mete la mano en la bolsa y saca una piedra con un dibujo (por ejemplo un león), y dice (dejando volar su imaginación): “Érase una vez un león que estaba caminando por la selva cuando de repente… Cuando llegue a un punto donde necesite introducir otro elemento sale otro niño, vuelve a meter la mano en la bolsa y saca otra piedra con otra imagen que tendrá que introducir en la narración.

Lo más positivo de esta actividad es el que respeten los turnos de palabra y que estén atentos a lo que dicen sus compañeros, ya que tendrán que repetir el cuento desde el principio para luego poder introducir el dibujo que les ha tocado.

 

 “Otras culturas”

Objetivo principal: El respeto por la cultura del otro.

La educación tiene en nuestro país un gran desafío que precisamente consiste en lograr que los alumnos adquieran como principal competencia el aprecio de distintas culturas.

Este es un desafío complejo porque en un contexto como el de nuestras escuelas públicas, el desprecio hacia el otro, hacia el diferente, hacia el otro cultural es algo de todos los días. Los niños suelen reproducir lo que pasa en casa y lo que viven en familia, por eso, desde la escuela, hay que enseñarles que hay que respetar y convivir con los diferentes tipos de culturas.

Objetivos específicos:

·         Respetar a personas procedentes de otra cultura
·         Fomentar actitudes de convivencia y de respeto
·         Aprendizaje de otros modelos de vida

 Procedimiento:

 Se divide a la clase en grupos, se les da a cada uno de los grupos una cultura diferente, previamente explicada en clase (chinos, noruegos, alemanes…).

Dentro de cada grupo, tendrán que llegar a un acuerdo entre ellos decidiendo cuales son las cosas más interesantes de la cultura que les ha tocado.

Se les recordará a los niños la importancia de escucharse entre todos, de respetar los turnos de palabras y las opiniones que den el resto de sus compañeros.

Finalmente tendrán que destacar los aspectos positivos de cada tipo de cultura y qué es lo que podríamos aprender de ellos.

 

Aspectos trabajados:

En este ciclo se pueden empezar a trabajar diferentes aspectos para que los alumnos, progresivamente, aprendan habilidades orales para poder participar en un debate de manera adecuada. En el primer ciclo es complejo proponer en clase debates con todos los pasos y aspectos que esto conlleva; sin embargo, se deben empezar a trabajar a través de actividades más sencillas.

En relación a la planificación del trabajo a realizar, los alumnos reciben muchas pautas por parte del maestro por lo que en este ciclo no nos hemos centrado especialmente en este aspecto sino que hemos puesto más atención en otros que son importantes trabajar previamente.

Como está todo muy pautado, la búsqueda y tratamiento de la información se limita a la que aporta el maestro o a la imaginación y creatividad de los alumnos.

Lo que sí se trabaja con especial atención son la estructuración de las intervenciones. Los alumnos deben a empezar a tomar conciencia que es necesario pedir el turno de palabra para poder intervenir y que lo que digan debe estar acorde con lo que se está trabajando, sin repetir. Se debe aprender a esperar y escuchar a los compañeros.

Por tanto, aunque sí se puede empezar a preparar la exposición inicial, no se les exige que emitan una conclusión final ya que esto requiere un grado de razonamiento superior. Tampoco se les va a exigir que tengan un largo listado de argumentos para utilizarlos para rebatir lo que aporten los compañeros.

No se va a realizar un debate propiamente dicho porque no se cumplen con todos los pasos y requisitos antes citados. Se puede trabajar individualmente como es el caso de la primera actividad para que los alumnos aprendan a respetar turno de palabra, se acostumbren a hablar en público y que escuchen las diferentes intervenciones para no repetir y decir algo con coherencia. También se puede trabajar en grupos pequeños, como en la segunda actividad, para que hablen y expongan ideas los diferentes miembros del grupo y luego compartan estas ideas con los compañeros. De esta manera, se trabaja la estructuración de las intervenciones y la exposición inicial.

A los alumnos de este ciclo se les va a exigir una corrección sintáctica y morfológica pero se será más flexible en cuanto a la semántica y vocabulario aunque siempre se reforzarán aquellas intervenciones más adecuadas para que sirva de modelo a los compañeros de la clase. A nivel formal, la vocalización deberá ser clara y correcta y a un volumen adecuado. No se exigirá que el discurso sea veloz, se admitirán las pausas para que el alumno planifique bien el discurso y su intervención sea adecuada. También se pueden iniciar a hacer que valoren el uso de comunicación no verbal de apoyo al discurso.


PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA 3º Y 4º

Debate: “No todas las familias son iguales”.

Desarrollo de esta propuesta:

La familia es una estructura social que evoluciona. Esta evolución ha hecho que se pase de concepto de familia tradicional a una estructura más heterogénea, en la que junto a la “familia nuclear”, son cada vez más frecuentes otras variedades como la monoparental, las formadas por un solo miembro, las compuestas por lazos de amistad o interés, las parejas sin hijos... Este es el abanico que se le puede presentar al niño o niña como ambiente familiar. Por otra parte, también se dan situaciones de desamparo o maltrato, para las cuales las alternativas de acogimiento familiar y de adopción podrían ser soluciones adecuadas y que nos presentan, además, otra variedad de situación familiar.
Para empezar, es de destacar la transformación que ha sufrido la familia en los últimos tiempos debido, entre otros factores, a la incorporación de la mujer al mundo laboral y al aumento de su participación en la vida política. El modelo de familia patriarcal ha sido cuestionado surgiendo una serie de reformas legislativas que garantizan la igualdad de oportunidades entre ambos sexos en aspectos de la vida social; consecuentemente, la mujer ha dejado de ser la principal y casi única responsable del ambiente familiar. En esta transición social aparecen nuevos modelos de organización familiar, entre las que podemos destacar algunos como:

o   Familia compuesta por una pareja con descendencia. En la mayoría de los casos son parejas heterosexuales pero también las hay homosexuales.
o   Familias monoparentales. Son familias formadas por uno sólo de los progenitores (separado o separada, viudo o viuda, o madre o padre soltero) con hijo/s-hija/s.
o   Familias sin descendencia.
o   Familias unipersonales, es decir, las que se componen de un miembro que vive solo o sola.

Relaciones de convivencia que se establecen por lazos afectivos o de interés, como puede ser el caso de las familias colectivas.

Dentro de este contexto de cambio social se observa el papel determinante que tienen los abuelos y abuelas en el desarrollo afectivo, social y de transmisión de valores de los nietos y nietas mientras los padres están trabajando. En muchas ocasiones los abuelos vuelven a ejercer la tarea de padres y madres.

Objetivos principales:

·         Enseñar a respetar modelos de organización familiar distintos al propio.
·         Fomentar actitudes de convivencia y de respeto hacia lo diferente.
·         Transmitir actitudes positivas hacia las distintas agrupaciones familiares.
·         Ofrecer respuestas adecuadas ante los problemas de adaptación que pudiera presentar el alumnado inmigrante (contenidos curriculares significativos, dinámicas que favorezcan la convivencia...)
·        Tratar de que los alumnos y alumnas que viven en situaciones familiares menos frecuentes (adopción, acogimiento, familias monoparentales, etc.) se sientan personas normales y queridas.

Procedimiento:

En grupos homogéneos en cuanto a nivel curricular, se les va a otorgar a cada uno de ellos un modelo familiar previamente explicado (monoparental, tradicional, separado/a viviendo con abuelo, pareja sin hijos, etc…). Posteriormente dentro de cada pequeño grupo, algunos tendrán a exponer las ventajas o aspectos positivos de ese modelo y los otros aquellas cuestiones que valoren de forma negativa o como inconvenientes.

Se hará especial hincapié en respetar siempre las distintas opiniones,  situaciones personales, así como los turnos de palabra. Además de hacer a modo de síntesis una reflexión, por parte del profesor, destacando que cada modelo familiar, por muy diferentes que sean unos de otros, siempre tienen aspectos muy positivos a destacar y que todos son muy respetables.

Debate: “Los niños/as también tienen derecho”

Idea principal:

Todos los seres humanos tenemos una serie de derechos que protegen y velan por nuestra seguridad e integridad, tanto física como mental. Todos los derechos de los niños y las niñas tienen la misma importancia. Son indivisibles y están relacionados entre sí. Su objetivo es el desarrollo de la personalidad integral del niño/a. La Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de la Infancia, firmada por la comunidad internacional en 1989, recoge los derechos que deberían estar presentes en todos los niños y niñas de todo el mundo.

Declaración de los Derechos de la Infancia

1. Igualdad. A ser reconocidos todos como iguales, sin distinciones discriminatorias por él/ ella o su familia.

2. Protección. A ser protegido por la ley, y así poder desarrollarse y crecer sano/a y en libertad (Proteger mi barrio, mi pueblo, nuestro planeta.)

3. Identidad. A tener un nombre y una nacionalidad para empezar a ser yo mismo/a.

4. Calidad de vida. A la alimentación, vivienda y atención médica.

5. Integración. “Somos iguales y diferentes”. A atenciones y tratamientos específicos por impedimentos físicos o mentales.

6. Amor. A recibir afecto y seguridad, primando que sean los padres y la familia los responsables de otorgárselo.

7. Educación y juego. A aprender a pensar, jugar, dialogar, a disfrutar.

8. Auxilio. A recibir protección y socorro cuando lo precise.

9. Denuncia. A no sufrir abandono, crueldad, tráfico o explotación de su persona, malos tratos, humillaciones...

10. Solidaridad. A ser educado en un espíritu de tolerancia, comprensión por los demás, paz y fraternidad.

Objetivos principales:

·         Reflexionar acerca de las actitudes referidas a los niños y niñas.
·         Conocer los derechos de las niñas/os.
·         Aprender que la existencia de derechos supone la asunción de responsabilidades.
·         Aplicar esos derechos a la vida cotidiana.
·         Reflexionar acerca de las actitudes vitales del alumnado.
·         Tomar decisiones entre distintos aspectos importantes en la vida de las personas.
·         Estimular el razonamiento crítico.
·         Fomentar el trabajo en grupo. 

Procedimiento:

Se inicia la actividad a partir de una cuestión a debatir en grupos pequeños, sobre “qué es lo que necesitamos realmente para vivir”. De aquí se puede extraer una lista de necesidades básicas que serán recogidas como derechos de todo niño y niña.

Posteriormente se presenta el listado de derechos y se comparan ambos, para que después eligiendo un portavoz por equipo se exponga aquel que consideren que es más importante, argumentando sus opiniones y dando respuestas a las posibles preguntas que pueda hacer el profesor/a u otros miembros de los grupos.

Finalmente vemos cómo es su aplicación en nuestro entorno y en otros países.

Aspectos trabajados:

En estas actividades, los alumnos trabajan una serie de aspectos:

En relación a la planificación del trabajo a realizar, el trabajar en grupo pequeño facilita su labor. Todos pueden participar en la preparación del debate ya que es más sencillo para los alumnos respetar el turno de palabra y escuchar las aportaciones de todos los compañeros del grupo pequeño. De esta manera, progresivamente se van acostumbrando a esta dinámica.

 Si nos centramos en la búsqueda y tratamiento de la información, los alumnos deben recopilar la información obtenida por la explicación en el aula. No se les exige buscar fuentes externas o información adicional. En función de la información que recuerden, pactan sus argumentos. Nuevamente, el trabajo en grupo pequeño es facilitador para los alumnos de esta etapa ya que posibilita que todos puedan participar y se familiaricen con la dinámica. Se les recomienda que empiecen a elaborar fichas de apoyo para que no se olviden de ninguno de los argumentos para defender su opinión.

Para la estructuración de las intervenciones, se puede hacer que designen un representante por cada uno de los grupos pequeños de los diferentes modelos de familia. De esta manera hay menos personas que intervienen que sirven de modelo para que los alumnos aprendan la dinámica del debate y el respeto de turnos de palabra, argumentación y contra argumentación.

La preparación de la exposición inicial y esbozo de conclusiones es más sencilla en grupo pequeño ya que facilita esta preparación y este es el motivo por el cual los alumnos de este ciclo pueden sacar mucho más partido a la actividad realizándolo de esta manera.

El haber tomado nota de los acuerdos dentro del grupo pequeño y los argumentos y contra argumentos hace que se facilite a los alumnos  el reparto y desarrollo de los argumentos a lo largo de las refutaciones.

En relación a las habilidades de expresión oral, se exigirá la corrección sintáctica y morfológica en la composición oral, se reforzará el uso de la semántica adecuada así como la ausencia de muletillas, redundancias, etc. En cuanto a los aspectos formales, será imprescindible que la vocalización sea clara así como que la pronunciación sea correcta. Deben empezar a modular bien la voz, hacer pausas y hablar con una velocidad adecuada así como el volumen. Finalmente, se reforzarán aspectos complementarios como la comunicación no verbal.

 

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA 5º Y 6º

Debate: “CONFLICTO INTERPLANETARIO”

Objetivo principal: Resolución de un conflicto a través del debate para poder llegar a una solución/ acuerdo común.

Aplicando el procedimiento de resolución de conflictos es posible resolver cualquier problema respetando al mismo tiempo los derechos de los niños y niñas. Para lograrlo es necesario mantener una actitud dialogante y estar dispuesto a escuchar a los/las demás. Después habrá que definir el problema lo más concretamente posible, plantear cuantas soluciones alternativas se nos ocurran, analizar las consecuencias de cada opción para los implicados/as y elegir una opción que satisfaga a todos y todas. En algunas ocasiones la aplicación de este procedimiento encuentra dificultades, pero no hay que desanimarse, sino continuar buscando una solución con la que todos/as estén de acuerdo.

El profesor/a dará las instrucciones a la clase: “Imaginad que la superpoblación de la Tierra ha agotado las existencias de comida y agua. Algo similar les ha ocurrido a nuestros vecinos del planeta Marte. Recientemente hemos descubierto otro planeta lleno de víveres, pero ellos también lo conocen y necesitan. Vais a formar dos grupos, uno representará a los habitantes de la Tierra y otro a los habitantes del planeta Marte. Tenéis que poneros de acuerdo sobre el problema sin entrar en guerra, respetando los derechos de los habitantes de ambos planetas. Después redactaréis un tratado con el acuerdo al que hayáis llegado”.

 

Objetivos específicos:

o   Aprender a resolver un conflicto grupal de forma pacífica.
o   Valorar la necesidad de respetar los derechos de todos/as al resolver un conflicto.
o   Estimular la creatividad.
o   Favorecer el respeto a la opinión de los/las demás.
o   Respetar los turnos de palabra.
o   Trabajar en equipo para llegar a un acuerdo grupal.

Procedimiento:

La clase estará divida por grupos heterogéneos de trabajo colaborativo, de tal manera que será en pequeño grupo el momento de buscar soluciones y distintas alternativas para poder llevarlo a cabo.

Posteriormente se elegirá a un portavoz dentro de cada pequeño grupo, el cual será el encargado de exponer ante el grupo clase cuáles han sido sus ideas principales.

Se hace especial hincapié en que los alumnos:

ü  Elaboren estrategias para captar la atención de la audiencia.
ü  Preparen de forma adecuada sus argumentaciones.
ü  Presten cuidado al lenguaje no verbal que utilicen.
ü  Estén preparados para posibles preguntas y negociaciones con el resto de sus compañeros. 

Finalmente redactarán los puntos del acuerdo conseguido y lo firmarán.

Terminada la actividad el profesor/a comentará con la clase algunos aspectos de la misma a modo de síntesis, como por ejemplo:

¿Qué os ha parecido el ejercicio?, ¿Os ha resultado muy difícil llegar a un acuerdo?, ¿Cómo os habéis sentido?, ¿Os parece que podría aplicarse este sistema a otros conflictos de la vida real? ¿Cuáles?

 

Debate: ¿Dónde vives?, ¿está bien?

Objetivo principal: que conozcan las características de su lugar/ comunidad de residencia y sean capaz de dar argumentos sólidos a favor o en contra.

Idea principal:

Todo niño o niña tiene derecho a una identidad nacional, a sentirse parte de un pueblo y una cultura. El espacio donde vive es el lugar donde desarrolla sus capacidades intelectuales, motrices, comunicativas y de inserción social, todas ellas esenciales para el desarrollo de su persona.

Así pues debemos ayudar al alumnado a descubrir y conocer el medio que le rodea mediante la comprensión de su entorno. Esto quiere decir que debemos tratar de que los alumnos y alumnas encuentren sentido a los espacios más próximos, en los que conviven, construyendo de esta forma su identidad o pertenencia a una comunidad. A la vez, deberemos facilitarles información de otros aspectos espaciales más globales para que puedan ir comprendiendo la relación que existe entre lo local (contexto reducido o próximo) y lo mundial (contexto más global).

El conocimiento del medio fomentará en el alumnado su desarrollo personal, ya que facilitará su desenvolvimiento en el mismo y potenciará una creciente autonomía personal que le será también útil para actuar en ámbitos cada vez más amplios.

Los procesos de enseñanza-aprendizaje sobre el medio deberán partir de la información que ya posee el alumnado a través de la interacción que mantiene con su entorno natural y social. De esta forma, observando la interpretación y comprensión que hace de la realidad, podremos averiguar cuáles son sus ideas previas para poder ofrecerle más recursos y, en el caso de que disponga de informaciones erróneas, indagar en el porqué de las mismas para ayudarle a alcanzar un conocimiento más exacto.

 Objetivos específicos:

 • Potenciar que los alumnos y alumnas conozcan y aprecien la pertenencia al medio en el que viven, entendido éste como su hábitat natural y su entorno vivencial.

• Ayudar a tomar consciencia de cómo la pertenencia a un medio influye en nuestro propio desarrollo personal.

• Avanzar en la valoración positiva de las costumbres y tradiciones del entorno en el que viven.

• Fomentar actitudes de convivencia y de respeto hacia el medio.

• Ampliar la información de los alumnos y alumnas sobre otros contextos diferentes al que ellos viven.

• Lograr mayor confianza en sus capacidades.

• Avanzar en la integración social.

Procedimiento:

Se va a dividir la clase en dos grupos, uno de ellos estará a favor o defenderá la idea de que nuestra localidad es un buen sitio para vivir; mientras que el otro grupo hará justo lo contrario, dará argumentos en contra y defenderá la idea de que en nuestra localidad no se vive bien.

Con lo cual el primer trabajo consistirá en documentarse muy bien acerca de su localidad o comunidad: historia, flora, fauna, situación geográfica, clima, oferta educativa- cultural, posibilidades laborales, tradiciones culturales, etc… Para que posteriormente y con el trabajo previo con el profesor se trabajen los siguientes aspectos del debate:

 

1.- EXHORDIO:

• Captar la atención.
• Captar la benevolencia.
• Preparar para el tema que se va a tratar

2.- ANÁLISIS DE LA PROPOSICIÓN

3.- ANTICIPACIÓN

4.- DESARROLLO DE LOS ARGUMENTOS

5.- REFUTACIÓN:

• Contraargumentar defendiendo nuestros argumentos y atacando las posturas contrarias.
• Siempre un punto más de ataque que de defensa.
• Se ataca al argumento NUNCA a la persona que defiende el argumento.
• Tiene que mantener la estructura del discurso: JUICIO – ATAQUE – CONCLUSIÓN
• Se pueden plantear preguntas.

6.- CONCLUSIÓN:

• Sin preguntas ni datos nuevos.
• Debe recapitular fases anteriores.
• Argumentar implícitamente que hemos ganado.
• Con un final efectivo.

Se estructurarían temporalmente las intervenciones de cada uno de los grupos y de los miembros de cada uno de ellos, para que tanto  la participación como la dinámica sean  máximas.

 

Aspectos trabajados:

En el tercer ciclo de primaria se va a exigir a los alumnos un trabajo más complejo que en ciclos anteriores.

La planificación del trabajo va a estar menos pautada y se va a dar libertad a los grupos para que se organicen para llevar a cabo la tarea encomendada. Se deberán repartir de manera autónoma el trabajo, analizar los conocimientos previos que tienen sobre el tema y buscar más allá del docente la información que necesitan para argumentar sus ideas.

Esa búsqueda y tratamiento de la información puede marcar la diferencia entre el trabajo de unos alumnos y otros. Esa información deberá ser fiable, debe analizarla, clasificarla para utilizarla como apoyo a sus argumentos o contraargumentos y elaborar fichas de apoyo.

 La estructuración de las intervenciones será pactado por los grupos pero el maestro, por ejemplo, será el que concederá los turnos de palabra a los grupos pero ellos internamente deberán pactar sus intervenciones: quién, qué, cuándo y en respuesta a qué, en función de la parte desarrollada por cada uno de los miembros. Se debe, por tanto, repartir el desarrollo de los argumentos a lo largo de las refutaciones.  Esto exige un grado alto de organización exigible en este nivel y más complicado en ciclos anteriores. Es necesario estar pendientes de las intervenciones del resto de alumnos y grupos para poder solicitar el turno de palabra y contraargumentar, por ejemplo.

Por tanto la exposición inicial del grupo debe partir del consenso de todos, así como las conclusiones.

 La exposición que se espera de los alumnos es que se ágil, veraz (ya que hayan buscado la fuente adecuada), relevante, adecuada al momento en el que se pronuncia el discurso (necesario, por tanto, la escucha activa, el respeto del turno de palabra y el solicitar ésta), correcto tanto a nivel gramatical como semántico y flexible. En relación a esto último, no se va a permitir que lean sus argumentos (sólo de apoyo alguna nota) sino que se van a exponer dejando siempre espacio para incorporar información recogida de los compañeros, por ejemplo, que haya surgido.  En estas intervenciones se exigirá una riqueza de vocabulario que han podido obtener a partir de su búsqueda y tratamiento de la información, entre otros.

En relación a los aspectos formales, la exigencia será alta. La vocalización deberá ser clara y correcta,  velocidad adecuada, respetando las pausas que el discurso lo requiera, con cambios de entonación si el discurso lo requiere pero controlando en todo momento en volumen y todo ello debe ir necesariamente acompañado de un lenguaje no verbal que apoye lo que se expresa.

Fuentes utilizadas y de interés:

- ADAMS, J.L. “Guía y juegos para superar bloqueos mentales”, Ed. Gedisa, Barcelona, 1987.
- BIRDWHISTELL, R.: “el lenguaje de la expresión corporal”. Ed. Gustavo Gili, Barcelona 1979.
- CARNEGIE, D.: “cómo hablar bien en público e influir en los hombres de negocios”. Ed. Edhasa, Barcelona 1976.
- DAVIS, F.: “La comunicación no verbal”. Alianza editorial, 2004.
- GONZÁLEZ, JOSÉ F.: “Lenguaje corporal. Claves de la comunicación no verbal”. EDIMAT libros S.A, Madrid, 1998.
-  LITTLEWOOD, W.: “La enseñanza de la comunicación oral. Un marco metodológico”. Ediciones Paidós Iberica, S.A.,  Barcelona,1994
- SÁNCHEZ PRIETO, G.: “Educar en la palabra: manual de técnicas de debate, oratoria y argumentación”, Fund. Universitaria española, 2007
-  “Cómo hablar en público”, Biblioteca Deusto de desarrollo personal, Bilbao, 1991.
-  Manuales de Foroidea: “El Debate”, “Cómo buscar lo que te interesa”, “Hablar y expresarse”. Atenea Comunicación y Mecenazgo, Madrid (s.f.)
- Manual de apoyo de la Liga Nacional de Debate Universitario. Unipublic, S.A., Madrid, 2000.


Elaborado por:

Mónica Álvarez

Ana Ferreira

Eva Gómez de Agüero

Teresa Navarro

Fco. Javier Sastre

Karl Konrad Koreander

El título de este blog no ha pasado inadvertido. A algunos les extrañó, el nombre no es habitual, ciertamente. A otros, curiosos, les hizo preguntar o googlear o buscar en la wikipedia. 

Koreander. 

¿Quién es Koreander?

Y por fin una compañera me dijo que la había enganchado con el título para leer el blog. Tengo que compartir la respuesta que me dio cuando le dije que había tenido que explicarlo en más de una ocasión:

Por cierto, que el blog de Bea, Historias para no maullar, merece sin duda la pena. Visitadlo cuando podáis.

Efectivamente. Karl Konrad Koreander es un personaje de La historia interminable, la imprescindible obra de Michael Ende. Es uno de esos secundarios de lujo sin los cuales el libro no tendría sentido. Koreander es el dueño de la librería en que Bastian entra atropelladamente huyendo de unos matones de colegio, ese señor malhumorado porque un crío interrumpe su lectura. En esa librería empieza todo. Es allí donde Bastian descubre el libro que le cambiará la vida, llevándole a recorrer el país de Fantasía en un viaje que jamás hubiera imaginado.

Es posible que algunos sólo hayáis visto la peli, así que os habréis quedado en la imagen de viejo cascarrabias del librero, pero con poca información adicional sobre él. Alguien que utiliza la psicología inversa para reclutar a un niño apocado para una misión de vida o muerte: salvar Fantasía del avance de la Nada.

Sin embargo, los que habéis leído el libro, sabéis que muchos años atrás, el propio Koreander tuvo en sus manos La historia interminable, viajó por Fantasía con la misma misión que Bastian, y fue quien puso el nombre de Emperatriz Infantil a quien luego Bastian llamaría Hija de la Luna.

A estas alturas ya habréis deducido que "En los zapatos de Koreander" es una metáfora. 

Para mí simboliza el papel de un educador. Alguien que en su día recorrió Fantasía, luchando contra la Nada. Alguien que fue niño, alumno, descubrió, aprendió, se enfrentó a sus miedos... y que decide, muchos años después, facilitar ese camino maravilloso a sus propios alumnos, encargándose de reclutar nuevos héroes en la eterna guerra contra el escepticismo o la pasividad.

Disfruto poniéndome sus zapatos y espero poder hacerlo mucho más tiempo.

PS. La historia interminable es uno de esos libros mágicos y necesarios en la vida de cada uno. Por favor, si no lo habéis leído, no tardéis. Y si lo habéis hecho... seguro que merece la pena repetir. Yo, de hecho, pienso hacerlo pronto.

Pedagogía narrativa - Entrevista a Julián Bozzo

Conocí a Julián a principios de 2013 en un evento muy especial: el primer encuentro Now, a place for opportunities  que se celebró en Madrid. Un lugar donde compartir ideas para crear una sociedad mejor. 

Allí, nos mostró lo que era el canto improvisado. Acompañado por su guitarra, iba componiendo una canción creando versos a partir de palabras que íbamos diciendo los asistentes como público. Palabras inconexas que, gracias a la capacidad de creación del autor y su habilidad para involucrar a todos los asistentes, acabaron convirtiéndose en una historia coreada y aplaudida a rabiar por todos. Porque todos nos sentimos, en parte, co-creadores de la misma.

Al empezar a escribir el artículo sobre creación literaria me acordé de aquel momento y le pedí su colaboración para completarlo con una pequeña entrevista.

¿Por qué pedagogía narrativa? 

Me interesa la Pedagogía Narrativa porque es la pedagogía que se centra en el discurso, el relato de las experiencias personales de la relación que vive el maestro, el alumnos o  maestro-alumno que sucede en el aula. Hunde su ser en la palabras que usa, en el susurro que las hace viajar, en la etimología y la ontología de la palabra. La pedagogía narrativa, entre otras muchas cosas, pone énfasis en la persona que habita bajo el traje de profesor o alumno posibilitando una comunicación real basado en un discurso presente y desnudo. De esa manera pretendemos romper la memoria que trae el lenguaje para abrirlo desde un mensaje lleno de matices y anécdotas. Es decir, romper lo que solemos decir sin reflexionar en ello. Es curioso cuando preguntas a un profesor por qué decidió dedicarse a ello y pocos saben responderlo. Hemos perdido la capacidad de preguntar, de indagar. Sentimos que ya lo sabemos todo. 

Dentro de nuestro contexto artístico la pedagogía narrativa nos ayuda a repensar nuestro lenguaje, abrir nuestra mirada ante los acontecimientos presentes y pasados y explorar nuevas sensaciones a través de la deconstrucción del lenguaje que hemos aprendido (Esto último es para nosotros de vital importancia; solemos hablar de lo que nos pasa o de lo que imaginamos desde un lenguaje que, en realidad, imposibilita una elección. La construcción semántica de las oraciones, el uso de palabras cargadas de pasado no nos permiten explicar la realidad tal cual se presenta. Si yo digo ¿Cómo estas? y tu me respondes- Bien- No me estás diciendo nada. Si trabajamos un poco y sigo indagando quizás me digas - Me siento alegre y motivado- nuestro nivel de comunicación y expresión ha descendido a un nivel más profundo. Sin embargo, sigue bajo el imperio de palabras que remiten a una experiencia anterior. "Me siento alegre y motivado" está construida con un orden que da entidad a las palabras existentes y con un significado que mi RAZÓN filtra y trata de comprender. En Danza Palabra rompemos esa secuencia y nos abrimos a la metáfora, el discurso poético o al blableo para colorear lo que sentimos. Cambiar de lenguaje posibilita expresar emociones novedosas. "Ya no me siento alegre y motivado" ahora  "me siento motor azul". Hablar desde el novedoso lenguaje cambia la mirada del narrador y la curiosidad del lenguaje porque el que lo escucha se siente SEMEJANTE a quien lo dice, y el emisor logra transformar en palabras, en poesía una emoción, hasta entonces encorsetada por un lenguaje inerte. Volvamos al corazón de las palabras. 

Afirmas que la distancia más corta entre dos puntos es tu imaginación. ¿Los niños hoy día recorren distancias más largas?

Yo creo que no. La infancia etimológicamente significa "Sin palabras". El niño balbucea el mundo, lo construye con palabras no terminadas. Crean significantes para sus experiencias a través de vocablos inventados. No hay nada más hermoso y pedagógico que ver a un niño recorriendo lo imposible. Todos los días vienen a clase cargados de imposibles, de historias fantásticas y novelas internas. El niño vive en esa realidad multicolor donde realidad y fantasía coexisten a través del juego. Para ellos, esta frase es su alimento diario. SU vivir sin palabras, sin noción de futuro hace que habiten el presente como único contexto posible. Vive preso en el aquí y ahora. No hay mañana, no hay mes que viene. No hay más que ver el tiempo que dedican arrastrándose en el suelo, jugando en la tierra. Si les dejas tres minutos solos en clase enseguida empiezan a correr y a tirarse por el piso, dar volteretas, jugar a ser marcianos o explorar el abrigo del maestro o cualquier otro artefacto de la clase. Ellos viven en esa entropía motora donde sus cuerpos nos dicen qué busca y quiere el infante. Otra cosa es que los adultos, que a menudo somos niños inconclusos, no sepamos filtrar eso que vemos y tengamos que sentarles en su silla y esperar que se comporten como yo quiero y necesito para que su espontaneidad no me lleve a sentir una novedosa emoción que me saca de mi cárcel del tener que pensarlo todo con la dosis de realidad caduca que la sociedad ha impreso en mí. 

¿Se trabaja suficientemente el potencial creador de los niños en las aulas?

Es un tema complejo. Por lo que yo he podido experimentar creo que no. Sobre todo porque el maestro (en general) no ha sido nunca creativo. Me pasaba que cuando trabaja en un colegio los maestros preparaban sus clases de creatividad con libros sobre creatividad, y se quedaban en eso. Tan sólo recibían a través de lecturas la experiencia de la creatividad. Daban su clase y seguían obligando a que el niño tenía que hacer lo que ponía en el libro. Hermosa forma de matar lo aladúrico. La creatividad, sobre todo, es un tipo de mirar, un deje innovador y personal que permite encontrar nuevas formas de ver la realidad. Esos maestros más tarde llegaban a casa y veían la televisión o se contactaban a las redes sociales. Estamos todo el día conectados con el exterior, evitándonos crear y sentir algo diferente. Esta fue una de las razones por las que abandoné el trabajo en la escuela. Decir y hacer tienen que coexistir en el mismo plano. Ser maestro, porta una gran responsabilidad.  

No hay potencial creativo porque hay respuestas establecidas a las que el alumno tiene que llegar. "Vamos a pintar un árbol" Este título mata la espontaneidad, el niño tiene que pintar un árbol al que más tarde le ponemos nota. 

No hay potencial creativo porque la sociedad no es capaz de digerir lo que no acepta como válido. Si el niño hace algo que no entendemos bien le decimos que lo repita. Si el niño hace algo que nos gusta le decimos que lo mejore. El arte tiene que evocar espacios, lugares, emociones distintas y novedosas. Pero la cultura siempre trata de COMPRENDER lo que ve. De manera que juzga ese aleteo creativo hasta llevarlo a su parcela y poder así decir, esto es arte. me gusta. 

No hay potencial creativo porque no nos preguntamos por nada. 

El maestro hace siempre todo lo mejor que sabe. Es hermoso reconocerles el esfuerzo y la valentía, su entrega y dedicación por ofrecer lo que cada uno considera mejor para el desarrollo de los niños. Sin embargo, nadie da lo que no tiene. Los maestros tenemos que ser más valientes y EXPERIMENTAR lo que decimos enseñar. Fomentar en nosotros la creatividad, reflexionar sobre ella, asistir a talleres de teatro, de danza, de cocina, de escritura, de photoshop... Crear iniciativas y sentir CUÁNTO cuesta comenzar algo. Estamos a tiempo, solo tenemos que dedicarle menos tiempo a ser consumidores del tiempo que vivimos, deglutimos sin preguntar nada, todo lo damos por válido. Probemos a repensar los significados de las palabras que usamos, a sentir sin juzgar las personas que conocemos, dedicar más tiempo a crear mundos paralelos que nos inviten a bosquejar realidades distintas. 

¿Cuáles son los principales enemigos de la creatividad hoy en día?

Sin duda, nosotros mismos. Nuestra educación ha sido tan castradora que ahora pagamos las consecuencias de ser una sociedad cómoda. Podría quedarme hablando de lo mal que lo ha hecho el sistema educativo y bla bla bla... Pero la esencia del ser humano es la conquista de la libertad. Es nuestra tarea comprender quiénes somos y para qué estamos y cómo se siento habitando por la vida. Es tan importante que el maestro transite un camino de desarrollo personal paralelo a su actualización como maestro que tan solo nos quedamos en la queja. Nosotros somos quienes estamos frente al ordenador o sentados en el salón pidiendo que el mundo cambie. Hablando por enredar temas que al salir de la reunión no existen más. Nosotros somos los dueños de nuestro devenir. Como decía Spinoza "No llorar, no indignarse: Comprender". 

Nuestra comodidad, nuestra incapacidad para trascender y sentirnos responsables de las elecciones tomadas en nuestra vida; nuestro amor por la queja y hablar desde la carencia son nuestro principales enemigos. 

¿Podrías contarnos en qué consisten los proyectos "La palabra habitada" o "Del punto al Universo" que llevas a cabo en tus talleres?

La palabra habitada es un taller en el que, a través del trabajo metafórico, rompemos la temporalidad y el discurso fijado de nuestras palabras para recrear un código personal de comunicación y expresión. 

Lo trabajamos comenzando con danza (rompiendo el lenguaje establecido del cuerpo) y más tarde comenzamos a explorar nuestro movimiento a posturas que NUNCA hemos hecho. Esta corporalidad nos incitan emociones novedosas. El cuerpo y los centros emociones están más que estudiados y todos sabemos que el cuerpo habla y tienen su centro comunicador, si ponemos consciencia sobre él y nos aventuramos a llevarlo a posturas distintas (por ejemplo Danzas de Gurdieff o yoga) se abren nuevas vías de relación con el mundo. 

Después del trabajo corporal, nos ayudamos de lo sucedido para construir oraciones desde anclajes poéticos. Simplemente, hablamos desde ciertas partes de nuestro cuerpo, dejando que el presente hable por mí. Por ejemplo, si estoy trabajando con mis dedos y llego a sentirme desde ellos podría decir "caen gotas de tinta aérea sobre este plano estelar" (cuando en realidad estoy respondiendo a la pregunta ¿Qué haces? y la respuesta sería "Tecleo"). 

Del punto al universo es un trabajo sobre la mirada. La idea es que cada punto es pretextual. Si vemos una foto solemos ver la escena pero no nos preguntamos sobre cada uno de los motivos que hay. Habitualmente son muchísimos los detalles que decoran una foto, de la misma manera que son muchísimos los detalles que adornan una situaciones de nuestra vida real. Sin embargo, solemos ver la escena y a partir de ella sacar un título. La idea es darle más importancia a lo que no solemos ver pero es casi más importante para la foto. 

Si vemos una foto de un mecánico arreglando un coche, posiblemente titularías así la fotografía. Pero no le damos importancia alguna a "quién es ese señor" "qué le llevó a ser mecánico" "Cómo se siente" "Cuántas herramientas hay" "DE quién es el coche" ... etc. De esta manera ese punto se abre como un universo. La escena cobra vida y podemos interrogarla. 

Este trabajo es mucho más largo porque también trabajamos con voz, canto, y otro pretextos creativos. 

Centrándonos en el canto improvisado... 

¿En qué consiste?

Bueno, el canto improvisado es una herramienta maravillosa para trabajar la espontaneidad, la valentía y el universo creativo hipnagógico. 

Cuando tienes una guitarra o un piano que te empuja a cantar no tienes tiempo para pensar lo que debes decir, solamente dices y dejas sentir como el juicio se desvanece. Lo haces porque esta metodología permite sentir el error como parte del éxito.  Es necesario y habitual fallar, sentir que no lo estás haciendo "bien". La creatividad brota como instinto de supervivencia y dejamos de darle importancia a la coherencia de lo que decimos. Porque habitualmente queremos hacer "bien" lo que hacemos. Pero esa exigencia por hacerlo bien nos sitúa, a menudo, en una realidad seria carente de impronta personal. Recordemos que hacer algo "bien" significa que el otro lo entienda y lo acepte. En clases todo está aceptado, sólo buscamos procesos de creación, no resultados. 

¿Cómo se trabaja con los niños en educación primaria?

Bueno, fueron los niños quienes me dieron parte de la clave de todo mi proyecto personal. Ellos viven ahí, viven en la fantasía, en lo alado. Constantemente construyen desde ellos el significado de las experiencias. Somos los adultos quienes les decimos "A ver... explícate" Queriendo decir no te entiendo. Y como los maestros solemos ver a los niños como adultos en potencia y no como niños en presente, les pedimos que maduren su discurso hasta que sea comprensible. 

No digo que no sea necesario que el niño madure su discurso, sólo que no le tenemos que invitar a perder su inquietud por nombrar lo que le sucede como a él más le guste. 

El trabajo con los niños es crear fantasía sintiendo que son dueños de hacerlo siempre. Fortaleciendo su universo personal, su autenticidad. Fomentando la valentía como condición pedagógica del ser. Ayudando a que sientan que son capaces de llegar donde quieran, fomentando la escucha de su corazón. 

¿Cómo trabajar con ellos?

Sin duda. imaginación y fantasía. Sin embargo es importante trabajar con ellos también la realidad. Cantamos una canción de habla de ... "un dragón verde". Primero la cantamos y dejamos que salga lo que tiene que salir. Nos permitir observar como, cuando no hay presión ni exigencia, somos capaces de llegar a lugares que antes éramos incapaces de imaginar. 

Más tarde y con el deseo de reflexionar pregunto: ¿Cómo se llama? ¿ Dónde vive?¿ Qué quería? ¿Qué conflictos encontró? ¿Quién le ayudó? .... Por ejemplo ésta sería una sesión para trabajar la temporalidad en los relatos. A partir de ahí pueden pasar varias cosas. Podemos escribir la historias entre todos o cada uno puede escribir la historia que desea de manera que al terminarla la comparten con los compañeros quienes la leen y le ponen anotaciones (A), le corrigen las faltas (F) y valoran con (V) la valentía del relato. Bueno, hay muchas posibilidades. 

¿Qué les aporta?

La capacidad de creer que tienen algo valioso dentro de sí. Sentir que son únicos y que llevan un tesoro dentro. Sentir que son autores de su vida, que pueden lograr lo que quieran porque dentro de ellos habita la semilla de lo imposible. 

Para terminar... compartimos plenamente la afirmación: la realidad se construye narrándola. ¿Cómo podemos formar mejores constructores de realidad?

Antes de nada... vamos a pararnos un momento. Si quieres que construyamos algo distinto es importante que usted, estimado lector, haga lo que pido. 

Cuenta hasta 60 en silencio. 

Sigue contando.. 

Ya has estado 60 segundos contigo. En la vorágine del día a día no tenemos tiempo para nosotros. 

Posiblemente hayan brotado imágenes, sensaciones corporales y distracciones. 

Qué parte de tu cuerpo has sentido más? El brazo, el cuello, lo oídos, los dedos?

Bien... ahora completa la frase... 

Mi ____(Zona del cuerpo que hayas sentido)____ es como ____(completa con lo primero que te venga a la cabeza)_________

Es posible que salgan cosas como 

Mi cuello es como un rascacielos en la mitad de una tormenta

Mis ojos son como esferas de fuego 

Si queremos construir una realidad distinta, tenemos que usar un lenguaje distinto. 

¿Cuántas veces te quejas al día? Te propongo que mañana cuentes el número de veces que lo haces. Sólo contarlas y apuntarlas, nada más. 

Al llegar a casa miras el número de veces que lo has hecho y te dices "Cuando me quejo, pierdo energía"

Ya está. se acabó el ejercicio. 

___

¿Cómo construir una realidad distinta? 

Deconstruyendo el lenguaje establecido.  Lo que nos decimos. dejar de pensar como tienen que ser las cosas para sentir cómo pueden llegar a ser. Vivir coherente con ese discurso. Sentir la voz, el cuerpo, al alma, al espíritu, la razón... Cada uno habita dentro un centro emocional distinto. No puedo pensar con el corazón! El corazón tiene su lenguaje y es emocional, la razón habita en el mundo de la realidad cognoscitiva, el cuerpo en la materia y el movimiento. 

"No me digas lo que sientas, hazme sentir lo que dices" Esa frase tendría que ser nuestra bandera. 

Repensémonos. Hagamos trabajo de desarrollo personal que nos lleve a vernos en el otro y en nosotros mismos. No perdamos la mirada observadora, cuestionadora, la mirada que no desea completar todas las experiencias con el discurso de las anteriores. Una mirada abierta, que no juzga, que no necesita comprender.  

Imagina, esfuérzate, trabaja, no desistas, no dejes que te pueda el camino de la pereza y la conformismo. Abre la puerta de tu casa sintiendo que cada vez es diferente, mira a tu pareja son la mirada de un gerundio que se abre constantemente. 

Haz aquello que te provoque miedo. Pues tras cada miedo hay un aprendizaje. 

No nos quedamos en nuestra imagen, en lo que creemos ser, en lo valores que con la edad nos van inyectando. La vida es maravillosa, sólo tenemos que aprender a vivirla como si cada instante fuese una nueva fotografía y no una fotocopia. 

Canta, baila, habita lo espontáneo. Lo auténtico. 

Recordando siempre que:  "lo peor que te puede pasar en a vida es que no te pase nada"


Danza Palabra Pedagogía (www.danzapalabra.org) es la primera escuela de Canto Improvisado de España. Su Director Julián Bozzo es músico, cantante, repentista, terapeuta y pedagogo artístico. Se ha formado en Pedagogía Sistémica y Social, Antropología cultural, Psicoterapia Gestalt, Teatro Improvisado,Teatro espontáneo y psicodrama. De constante gira con sus grupos y conciertos por España y Sudamérica (www.julianbozzo.es)