Participar en un debate es algo tan
sencillo como mantener una conversación en la que se ponen de manifiesto
opiniones diferentes. Es por tanto, un intercambio de ideas en el que cada
parte tiene justificación para pensar como lo hace, y pretende convencer a la
otra de que está en posesión de la verdad.
Es una actividad fantástica para poner en
práctica y desarrollar las habilidades orales, y puede utilizarse desde los
primeros cursos de Primaria como herramienta formativa.
El debate es un ejercicio de enorme
utilidad para trabajar la expresión oral, ya que trabaja la comunicación desde
un punto de vista global. Es decir, no sólo se tiene en cuenta la forma, sino
también el fondo. Importa tanto qué se dice como cómo se expresan las ideas.
Aunque nos vamos a centrar en las
habilidades de expresión, debemos mencionar que mediante la práctica del debate
también se trabajan las habilidades receptivas y de comprensión, ya que el
intercambio de ideas implica inevitablemente escuchar, asimilar y elaborar una
réplica a los argumentos que está utilizando el equipo contrario.
Más allá de lo que nos aporta el debate
como profesores de lengua, preparar y participar en debates en el aula tiene
numerosos beneficios: los alumnos aprenden a estructurar sus ideas, a argumentar,
a buscar datos válidos que respalden sus afirmaciones, a improvisar, y por
supuesto, a expresarse en público correctamente. También aprenden a trabajar en
equipo, priorizar, sacar el máximo partido a sus recursos, y sobre todo,
fomentar la tolerancia y el respeto, ya que debatir implica reconocer que otro
puede tener opiniones fundamentadas y válidas aunque no coincidan con las
nuestras.
Elección del tema. El profesor puede elegir un tema o
bien solicitar a los alumnos que propongan cuestiones que les interesen y sobre
las que haya opiniones diversas. Lo idóneo es que se trate de un tema de
actualidad e interés general. En función del curso, se tratará de temas
cercanos y familiares para los niños más pequeños (la familia, el colegio, el
barrio, los programas de televisión…) y se avanzará hacia cuestiones más
abstractas y problemas generales de la sociedad
Formulación de la pregunta. Es importante que el tema
se plantee en una pregunta que garantice el equilibrio entre las posiciones a
favor y en contra.
Formación de los equipos. Se dividirá el aula en
grupos de 3 a 5 alumnos, que trabajarán en equipo para trabajar los temas. En
función del ciclo, se pueden diferenciar roles: coordinador, oradores,
investigadores.
Determinación del formato y la duración de los turnos.
En general, siempre habrá:
Un turno de exposición inicial para cada equipo, en que cada
grupo expondrá los argumentos principales que les llevan a defender la postura
a favor o en contra de la cuestión a debatir. En este turno no se podrá
interrumpir al orador que esté interviniendo por parte del otro equipo.
Dos o tres turnos de refutaciones para cada equipo, en el que
se cuestionarán los argumentos del equipo contrario y se reforzarán los
propios. Se podrá levantar la mano y hacer preguntas. También se puede acordar
que el jurado pueda hacer preguntas.
Un turno de conclusiones para cada equipo, en que realizarán
un resumen del debate e intentarán dejar patente por qué su posición es más
sólida que la del equipo contrario.
Selección del jurado. Serán las personas que
determinarán quién ha ganado el debate. Se trata de valorar quién lo ha hecho
mejor, ya que partimos de la premisa de que ambas posturas son a priori válidas
y están en igualdad de condiciones.
La clave para hablar correctamente en público es dominar el
tema sobre el que se va a hablar. Por eso es muy importante contar con una fase
previa de preparación, en la que los equipos desarrollarán un proceso con los
siguientes pasos:
1. Planificación
del trabajo a realizar:
-
Análisis de los conocimientos previos sobre el tema
- Decisión de la información que necesitan obtener
- Selección de fuentes a las que recurrir
- División del trabajo
2. Búsqueda
y tratamiento de la información:
- Recopilación de información
- Selección, análisis y síntesis de la información en función de la relevancia, rigor de las fuentes, actualidad, etc.
- Organización de la información por bloques de interés o argumentos a desarrollar.
- Elaboración de fichas de apoyo.
3. Estructuración
de las intervenciones:
- Los equipos deberán estructurar, por un lado, el global del debate y, por otro, cada intervención para ambas posiciones: A favor y En contra.
- Preparar la exposición inicial y un esbozo de las conclusiones (posiblemente se modificarán en función de lo que se hable en el debate)
- Repartir el desarrollo de los argumentos a lo
largo de las refutaciones.
Según Platón, la oratoria es “el arte de
ganarse la voluntad humana a través de la palabra”.
Para que los alumnos realicen un buen discurso, debe tratarse
de una exposición:
Lenguaje.
Ya que nos vamos a enfocar en las habilidades de expresión
oral, es imprescindible trabajar con los alumnos para conseguir:
-
Corrección sintáctica y morfológica en la composición de las oraciones.
- Corrección semántica: utilización de la palabra precisa para la idea que quieren expresar.
- Riqueza de vocabulario, huyendo de muletillas, redundancias… Es importante fomentar el uso de sinónimos y antónimos, figuras literarias, recursos estilísticos como metáforas, símiles, y otros recursos verbales.
Aspectos formales:
Vocalización clara y correcta pronunciación, pero transmitiendo naturalidad.
Velocidad adecuada del discurso.
Pausas.
Correcta modulación de la voz, cambios de
entonación en función del momento y el tipo de frase que se está expresando.
Volumen. Debe ser adecuado, ni demasiado alto ni
demasiado bajo.
Otros
aspectos complementarios a trabajar serán todos los relativos a la comunicación
no verbal: postura, gestos, movimiento de las manos, mirada, sonrisa y control
del espacio.
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA 1º Y 2º DE PRIMARIA:
Objetivo principal: Introducción a los niños en el
gusto por la lectura de una manera muy divertida
Conseguir que los niños lean sin
obligación hoy por hoy continúa siendo una tarea muy complicada.
Con esta actividad, intentamos llegar a
los niños a un mundo de fantasía, creado por ellos mismos, reforzando su
lenguaje oral y autoestima, ya que los hacemos hablar para la clase respetando
los turnos de palabra.
El maestro/a inicia el cuento diciendo la
frase Érase una vez… y cada niño, de manera ordenada, irá creando su cuento a
continuación de lo último que se dijo.
Objetivos específicos:
·
Desarrollo de su creatividad
·
Respetar el turno de palabra
·
Reforzar su lenguaje oral
·
Reforzar su creatividad
Procedimiento:
Para realizar la actividad necesitamos unas
cuantas piedras y una bolsa para introducirlas. Los niños tendrán que hacer un
dibujo en la piedra, dejando a los niños que elijan lo que quieren pintar.
Una vez que tenemos todas las piedras
pintadas las introducimos en la bolsa, nos sentamos con los niños y sale el
primer niño para empezar el cuento.
El profesor/a inicia el cuento diciendo
“Érase una vez…”, el niño que ha salido mete la mano en la bolsa y saca una
piedra con un dibujo (por ejemplo un león), y dice (dejando volar su
imaginación): “Érase una vez un león que estaba caminando por la selva cuando
de repente… Cuando llegue a un punto donde necesite introducir otro elemento
sale otro niño, vuelve a meter la mano en la bolsa y saca otra piedra con otra
imagen que tendrá que introducir en la narración.
Lo más positivo de esta actividad es el
que respeten los turnos de palabra y que estén atentos a lo que dicen sus
compañeros, ya que tendrán que repetir el cuento desde el principio para luego
poder introducir el dibujo que les ha tocado.
Objetivo principal: El respeto por la cultura del
otro.
La educación tiene en nuestro país un gran
desafío que precisamente consiste en lograr que los alumnos adquieran como
principal competencia el aprecio de distintas culturas.
Este es un desafío complejo porque en un
contexto como el de nuestras escuelas públicas, el desprecio hacia el otro,
hacia el diferente, hacia el otro cultural es algo de todos los días. Los niños
suelen reproducir lo que pasa en casa y lo que viven en familia, por eso, desde
la escuela, hay que enseñarles que hay que respetar y convivir con los
diferentes tipos de culturas.
Objetivos específicos:
·
Respetar a personas procedentes de otra cultura
·
Fomentar actitudes de convivencia y de respeto
·
Aprendizaje de otros modelos de vida
Procedimiento:
Se divide a la clase en grupos, se les da
a cada uno de los grupos una cultura diferente, previamente explicada en clase
(chinos, noruegos, alemanes…).
Dentro de cada grupo, tendrán que llegar a
un acuerdo entre ellos decidiendo cuales son las cosas más interesantes de la
cultura que les ha tocado.
Se les recordará a los niños la
importancia de escucharse entre todos, de respetar los turnos de palabras y las
opiniones que den el resto de sus compañeros.
Finalmente tendrán que destacar los
aspectos positivos de cada tipo de cultura y qué es lo que podríamos aprender
de ellos.
Aspectos trabajados:
En este ciclo se pueden empezar a trabajar diferentes
aspectos para que los alumnos, progresivamente, aprendan habilidades orales
para poder participar en un debate de manera adecuada. En el primer ciclo es
complejo proponer en clase debates con todos los pasos y aspectos que esto
conlleva; sin embargo, se deben empezar a trabajar a través de actividades más
sencillas.
En relación a la planificación
del trabajo a realizar, los alumnos reciben muchas pautas por parte del
maestro por lo que en este ciclo no nos hemos centrado especialmente en este
aspecto sino que hemos puesto más atención en otros que son importantes
trabajar previamente.
Como está todo muy pautado, la búsqueda
y tratamiento de la información se limita a la que aporta el maestro o a la
imaginación y creatividad de los alumnos.
Lo que sí se trabaja con especial atención
son la estructuración de las intervenciones. Los alumnos deben a empezar
a tomar conciencia que es necesario pedir el turno de palabra para poder
intervenir y que lo que digan debe estar acorde con lo que se está trabajando,
sin repetir. Se debe aprender a esperar y escuchar a los compañeros.
Por tanto, aunque sí se puede empezar a
preparar la exposición inicial, no se les exige que emitan una
conclusión final ya que esto requiere un grado de razonamiento superior.
Tampoco se les va a exigir que tengan un largo listado de argumentos para
utilizarlos para rebatir lo que aporten los compañeros.
No se va a realizar un debate propiamente
dicho porque no se cumplen con todos los pasos y requisitos antes citados. Se
puede trabajar individualmente como es el caso de la primera actividad para que
los alumnos aprendan a respetar turno de palabra, se acostumbren a hablar en
público y que escuchen las diferentes intervenciones para no repetir y decir
algo con coherencia. También se puede trabajar en grupos pequeños, como en la
segunda actividad, para que hablen y expongan ideas los diferentes miembros del
grupo y luego compartan estas ideas con los compañeros. De esta manera, se
trabaja la estructuración de las intervenciones y la exposición inicial.
A los alumnos de este ciclo se les va a
exigir una corrección sintáctica y morfológica pero se será más flexible en
cuanto a la semántica y vocabulario aunque siempre se reforzarán aquellas
intervenciones más adecuadas para que sirva de modelo a los compañeros de la
clase. A nivel formal, la vocalización deberá ser clara y correcta y a un
volumen adecuado. No se exigirá que el discurso sea veloz, se admitirán las
pausas para que el alumno planifique bien el discurso y su intervención sea
adecuada. También se pueden iniciar a hacer que valoren el uso de comunicación
no verbal de apoyo al discurso.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA 3º Y 4º
Desarrollo de esta propuesta:
La familia es una estructura social que
evoluciona. Esta evolución ha hecho que se pase de concepto de familia
tradicional a una estructura más heterogénea, en la que junto a la “familia
nuclear”, son cada vez más frecuentes otras variedades como la monoparental,
las formadas por un solo miembro, las compuestas por lazos de amistad o
interés, las parejas sin hijos... Este es el abanico que se le puede presentar
al niño o niña como ambiente familiar. Por otra parte, también se dan
situaciones de desamparo o maltrato, para las cuales las alternativas de
acogimiento familiar y de adopción podrían ser soluciones adecuadas y que nos
presentan, además, otra variedad de situación familiar.
Para empezar, es de destacar la
transformación que ha sufrido la familia en los últimos tiempos debido, entre
otros factores, a la incorporación de la mujer al mundo laboral y al aumento de
su participación en la vida política. El modelo de familia patriarcal ha sido
cuestionado surgiendo una serie de reformas legislativas que garantizan la
igualdad de oportunidades entre ambos sexos en aspectos de la vida social;
consecuentemente, la mujer ha dejado de ser la principal y casi única
responsable del ambiente familiar. En esta transición social aparecen nuevos
modelos de organización familiar, entre las que podemos destacar algunos como:
o
Familia compuesta por una pareja con
descendencia. En la mayoría de los casos son parejas heterosexuales pero
también las hay homosexuales.
o
Familias monoparentales. Son familias formadas
por uno sólo de los progenitores (separado o separada, viudo o viuda, o madre o
padre soltero) con hijo/s-hija/s.
o
Familias sin descendencia.
o
Familias unipersonales, es decir, las que se
componen de un miembro que vive solo o sola.
Relaciones de convivencia que se establecen por lazos
afectivos o de interés, como puede ser el caso de las familias colectivas.
Dentro de este contexto de cambio social se observa el papel
determinante que tienen los abuelos y abuelas en el desarrollo afectivo, social
y de transmisión de valores de los nietos y nietas mientras los padres están
trabajando. En muchas ocasiones los abuelos vuelven a ejercer la tarea de
padres y madres.
Objetivos principales:
·
Enseñar a respetar modelos de organización
familiar distintos al propio.
·
Fomentar actitudes de convivencia y de respeto
hacia lo diferente.
·
Transmitir actitudes positivas hacia las
distintas agrupaciones familiares.
·
Ofrecer respuestas adecuadas ante los problemas
de adaptación que pudiera presentar el alumnado inmigrante (contenidos curriculares
significativos, dinámicas que favorezcan la convivencia...)
· Tratar de que los alumnos y alumnas que viven en
situaciones familiares menos frecuentes (adopción, acogimiento, familias
monoparentales, etc.) se sientan personas normales y queridas.
Procedimiento:
En grupos homogéneos en cuanto a nivel curricular, se les va
a otorgar a cada uno de ellos un modelo familiar previamente explicado
(monoparental, tradicional, separado/a viviendo con abuelo, pareja sin hijos,
etc…). Posteriormente dentro de cada pequeño grupo, algunos tendrán a exponer
las ventajas o aspectos positivos de ese modelo y los otros aquellas cuestiones
que valoren de forma negativa o como inconvenientes.
Se hará especial hincapié en respetar siempre las distintas
opiniones, situaciones personales, así
como los turnos de palabra. Además de hacer a modo de síntesis una reflexión,
por parte del profesor, destacando que cada modelo familiar, por muy diferentes
que sean unos de otros, siempre tienen aspectos muy positivos a destacar y que todos
son muy respetables.
Idea principal:
Todos los seres humanos
tenemos una serie de derechos que protegen y velan por nuestra seguridad e
integridad, tanto física como mental. Todos los derechos de los niños y las
niñas tienen la misma importancia. Son indivisibles y están relacionados entre
sí. Su objetivo es el desarrollo de la personalidad integral del niño/a. La
Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de la Infancia, firmada
por la comunidad internacional en 1989, recoge los derechos que deberían estar
presentes en todos los niños y niñas de todo el mundo.
Declaración de los Derechos de
la Infancia
1. Igualdad. A ser reconocidos todos como iguales, sin distinciones
discriminatorias por él/ ella o su familia.
2. Protección. A ser protegido por la ley, y así poder
desarrollarse y crecer sano/a y en libertad (Proteger mi barrio, mi pueblo,
nuestro planeta.)
3. Identidad. A tener un nombre y una nacionalidad para
empezar a ser yo mismo/a.
4. Calidad de vida. A la alimentación, vivienda y atención
médica.
5. Integración. “Somos iguales y diferentes”. A atenciones y
tratamientos específicos por impedimentos físicos o mentales.
6. Amor. A recibir afecto y seguridad, primando que sean los
padres y la familia los responsables de otorgárselo.
7. Educación y juego. A aprender a pensar, jugar, dialogar,
a disfrutar.
8. Auxilio. A recibir protección y socorro cuando lo
precise.
9. Denuncia. A no sufrir abandono, crueldad, tráfico o
explotación de su persona, malos tratos, humillaciones...
10. Solidaridad. A ser educado
en un espíritu de tolerancia, comprensión por los demás, paz y fraternidad.
Objetivos principales:
·
Reflexionar acerca de las actitudes referidas a
los niños y niñas.
·
Conocer los derechos de las niñas/os.
·
Aprender que la existencia de derechos supone la
asunción de responsabilidades.
·
Aplicar esos derechos a la vida cotidiana.
·
Reflexionar acerca de las actitudes vitales del
alumnado.
·
Tomar decisiones entre distintos aspectos
importantes en la vida de las personas.
·
Estimular el razonamiento crítico.
·
Fomentar el trabajo en grupo.
Procedimiento:
Se inicia la actividad a partir de una
cuestión a debatir en grupos pequeños, sobre “qué es lo que necesitamos realmente
para vivir”. De aquí se puede extraer una lista de necesidades básicas que
serán recogidas como derechos de todo niño y niña.
Posteriormente se presenta el listado de
derechos y se comparan ambos, para que después eligiendo un portavoz por equipo
se exponga aquel que consideren que es más importante, argumentando sus
opiniones y dando respuestas a las posibles preguntas que pueda hacer el
profesor/a u otros miembros de los grupos.
Finalmente vemos cómo es su
aplicación en nuestro entorno y en otros países.
En estas actividades, los alumnos
trabajan una serie de aspectos:
En relación a la planificación del
trabajo a realizar, el trabajar en grupo pequeño facilita su labor. Todos
pueden participar en la preparación del debate ya que es más sencillo para los
alumnos respetar el turno de palabra y escuchar las aportaciones de todos los
compañeros del grupo pequeño. De esta manera, progresivamente se van
acostumbrando a esta dinámica.
Si nos centramos en la búsqueda y
tratamiento de la información, los alumnos deben recopilar la información
obtenida por la explicación en el aula. No se les exige buscar fuentes externas
o información adicional. En función de la información que recuerden, pactan sus
argumentos. Nuevamente, el trabajo en grupo pequeño es facilitador para los
alumnos de esta etapa ya que posibilita que todos puedan participar y se
familiaricen con la dinámica. Se les recomienda que empiecen a elaborar fichas
de apoyo para que no se olviden de ninguno de los argumentos para defender su
opinión.
Para la estructuración de las
intervenciones, se puede hacer que designen un representante por cada uno
de los grupos pequeños de los diferentes modelos de familia. De esta manera hay
menos personas que intervienen que sirven de modelo para que los alumnos
aprendan la dinámica del debate y el respeto de turnos de palabra,
argumentación y contra argumentación.
La preparación de la exposición inicial
y esbozo de conclusiones es más sencilla en grupo pequeño ya que facilita
esta preparación y este es el motivo por el cual los alumnos de este ciclo
pueden sacar mucho más partido a la actividad realizándolo de esta manera.
El haber tomado nota de los acuerdos
dentro del grupo pequeño y los argumentos y contra argumentos hace que se
facilite a los alumnos el reparto y desarrollo
de los argumentos a lo largo de las refutaciones.
En relación a las habilidades de expresión
oral, se exigirá la corrección sintáctica y morfológica en la composición oral,
se reforzará el uso de la semántica adecuada así como la ausencia de
muletillas, redundancias, etc. En cuanto a los aspectos formales, será
imprescindible que la vocalización sea clara así como que la pronunciación sea
correcta. Deben empezar a modular bien la voz, hacer pausas y hablar con una
velocidad adecuada así como el volumen. Finalmente, se reforzarán aspectos
complementarios como la comunicación no verbal.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA 5º Y 6º
Objetivo principal: Resolución de un conflicto a
través del debate para poder llegar a una solución/ acuerdo común.
Aplicando el procedimiento de resolución
de conflictos es posible resolver cualquier problema respetando al mismo tiempo
los derechos de los niños y niñas. Para lograrlo es necesario mantener una
actitud dialogante y estar dispuesto a escuchar a los/las demás. Después habrá
que definir el problema lo más concretamente posible, plantear cuantas
soluciones alternativas se nos ocurran, analizar las consecuencias de cada
opción para los implicados/as y elegir una opción que satisfaga a todos y
todas. En algunas ocasiones la aplicación de este procedimiento encuentra
dificultades, pero no hay que desanimarse, sino continuar buscando una solución
con la que todos/as estén de acuerdo.
El profesor/a dará las instrucciones a la
clase: “Imaginad que la superpoblación de la Tierra ha agotado las existencias
de comida y agua. Algo similar les ha ocurrido a nuestros vecinos del planeta
Marte. Recientemente hemos descubierto otro planeta lleno de víveres, pero
ellos también lo conocen y necesitan. Vais a formar dos grupos, uno
representará a los habitantes de la Tierra y otro a los habitantes del planeta
Marte. Tenéis que poneros de acuerdo sobre el problema sin entrar en guerra,
respetando los derechos de los habitantes de ambos planetas. Después
redactaréis un tratado con el acuerdo al que hayáis llegado”.
Objetivos específicos:
o
Aprender a resolver un conflicto grupal de forma
pacífica.
o
Valorar la necesidad de respetar los derechos de
todos/as al resolver un conflicto.
o
Estimular la creatividad.
o
Favorecer el respeto a la opinión de los/las
demás.
o
Respetar los turnos de palabra.
o
Trabajar en equipo para llegar a un acuerdo
grupal.
Procedimiento:
La clase estará divida por grupos
heterogéneos de trabajo colaborativo, de tal manera que será en pequeño grupo
el momento de buscar soluciones y distintas alternativas para poder llevarlo a
cabo.
Posteriormente se elegirá a un portavoz
dentro de cada pequeño grupo, el cual será el encargado de exponer ante el
grupo clase cuáles han sido sus ideas principales.
Se hace especial hincapié en que los alumnos:
ü
Elaboren estrategias para captar la atención de
la audiencia.
ü
Preparen de forma adecuada sus argumentaciones.
ü
Presten cuidado al lenguaje no verbal que
utilicen.
ü
Estén preparados para posibles preguntas y
negociaciones con el resto de sus compañeros.
Finalmente redactarán los puntos del acuerdo conseguido y lo
firmarán.
Terminada la actividad el profesor/a comentará con la clase
algunos aspectos de la misma a modo de síntesis, como por ejemplo:
¿Qué os ha parecido el ejercicio?, ¿Os ha resultado muy
difícil llegar a un acuerdo?, ¿Cómo os habéis sentido?, ¿Os parece que podría
aplicarse este sistema a otros conflictos de la vida real? ¿Cuáles?
Objetivo principal: que conozcan las características
de su lugar/ comunidad de residencia y sean capaz de dar argumentos sólidos a
favor o en contra.
Idea principal:
Todo niño o niña tiene derecho a una
identidad nacional, a sentirse parte de un pueblo y una cultura. El espacio
donde vive es el lugar donde desarrolla sus capacidades intelectuales,
motrices, comunicativas y de inserción social, todas ellas esenciales para el
desarrollo de su persona.
Así pues debemos ayudar al alumnado a
descubrir y conocer el medio que le rodea mediante la comprensión de su
entorno. Esto quiere decir que debemos tratar de que los alumnos y alumnas
encuentren sentido a los espacios más próximos, en los que conviven,
construyendo de esta forma su identidad o pertenencia a una comunidad. A la
vez, deberemos facilitarles información de otros aspectos espaciales más
globales para que puedan ir comprendiendo la relación que existe entre lo local
(contexto reducido o próximo) y lo mundial (contexto más global).
El conocimiento del medio fomentará en el
alumnado su desarrollo personal, ya que facilitará su desenvolvimiento en el
mismo y potenciará una creciente autonomía personal que le será también útil
para actuar en ámbitos cada vez más amplios.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje
sobre el medio deberán partir de la información que ya posee el alumnado a
través de la interacción que mantiene con su entorno natural y social. De esta
forma, observando la interpretación y comprensión que hace de la realidad,
podremos averiguar cuáles son sus ideas previas para poder ofrecerle más
recursos y, en el caso de que disponga de informaciones erróneas, indagar en el
porqué de las mismas para ayudarle a alcanzar un conocimiento más exacto.
Objetivos específicos:
• Potenciar que los alumnos y alumnas conozcan y aprecien la
pertenencia al medio en el que viven, entendido éste como su hábitat natural y
su entorno vivencial.
• Ayudar a tomar consciencia de cómo la pertenencia a un
medio influye en nuestro propio desarrollo personal.
• Avanzar en la valoración positiva de las costumbres y
tradiciones del entorno en el que viven.
• Fomentar actitudes de convivencia y de respeto hacia el
medio.
• Ampliar la información de los alumnos y alumnas sobre otros
contextos diferentes al que ellos viven.
• Lograr mayor confianza en sus capacidades.
• Avanzar en la integración social.
Procedimiento:
Se va a dividir la clase en dos grupos,
uno de ellos estará a favor o defenderá la idea de que nuestra localidad es un
buen sitio para vivir; mientras que el otro grupo hará justo lo contrario, dará
argumentos en contra y defenderá la idea de que en nuestra localidad no se vive
bien.
Con lo cual el primer trabajo consistirá
en documentarse muy bien acerca de su localidad o comunidad: historia, flora,
fauna, situación geográfica, clima, oferta educativa- cultural, posibilidades
laborales, tradiciones culturales, etc… Para que posteriormente y con el
trabajo previo con el profesor se trabajen los siguientes aspectos del debate:
1.- EXHORDIO:
Captar la atención.
- Captar la benevolencia.
- Preparar para el tema que se va a tratar
2.- ANÁLISIS DE LA PROPOSICIÓN
3.- ANTICIPACIÓN
4.- DESARROLLO DE LOS ARGUMENTOS
5.- REFUTACIÓN:
6.- CONCLUSIÓN:
Se estructurarían temporalmente las intervenciones de cada
uno de los grupos y de los miembros de cada uno de ellos, para que tanto la participación como la dinámica sean máximas.
En
el tercer ciclo de primaria se va a exigir a los alumnos un trabajo más
complejo que en ciclos anteriores.
La planificación
del trabajo va a estar menos pautada y se va a dar libertad a los grupos
para que se organicen para llevar a cabo la tarea encomendada. Se deberán
repartir de manera autónoma el trabajo, analizar los conocimientos previos que
tienen sobre el tema y buscar más allá del docente la información que necesitan
para argumentar sus ideas.
Esa búsqueda
y tratamiento de la información puede marcar la diferencia entre el trabajo
de unos alumnos y otros. Esa información deberá ser fiable, debe analizarla,
clasificarla para utilizarla como apoyo a sus argumentos o contraargumentos y
elaborar fichas de apoyo.
La estructuración
de las intervenciones será pactado por los grupos pero el maestro, por
ejemplo, será el que concederá los turnos de palabra a los grupos pero ellos
internamente deberán pactar sus intervenciones: quién, qué, cuándo y en
respuesta a qué, en función de la parte desarrollada por cada uno de los
miembros. Se debe, por tanto, repartir el desarrollo de los argumentos a lo
largo de las refutaciones. Esto
exige un grado alto de organización exigible en este nivel y más complicado en
ciclos anteriores. Es necesario estar pendientes de las intervenciones del
resto de alumnos y grupos para poder solicitar el turno de palabra y
contraargumentar, por ejemplo.
Por tanto la
exposición inicial del grupo debe partir del consenso de todos, así como
las conclusiones.
La
exposición que se espera de los alumnos es que se ágil, veraz (ya que hayan
buscado la fuente adecuada), relevante, adecuada al momento en el que se
pronuncia el discurso (necesario, por tanto, la escucha activa, el respeto del
turno de palabra y el solicitar ésta), correcto tanto a nivel gramatical como
semántico y flexible. En relación a esto último, no se va a permitir que lean
sus argumentos (sólo de apoyo alguna nota) sino que se van a exponer dejando
siempre espacio para incorporar información recogida de los compañeros, por
ejemplo, que haya surgido. En estas
intervenciones se exigirá una riqueza de vocabulario que han podido obtener a
partir de su búsqueda y tratamiento de la información, entre otros.
En relación
a los aspectos formales, la exigencia será alta. La vocalización deberá ser
clara y correcta, velocidad adecuada,
respetando las pausas que el discurso lo requiera, con cambios de entonación si
el discurso lo requiere pero controlando en todo momento en volumen y todo ello
debe ir necesariamente acompañado de un lenguaje no verbal que apoye lo que se
expresa.
Fuentes utilizadas y de interés:
- ADAMS, J.L. “Guía y juegos para superar bloqueos
mentales”, Ed. Gedisa, Barcelona, 1987.
- BIRDWHISTELL, R.: “el lenguaje de la expresión
corporal”. Ed. Gustavo Gili, Barcelona 1979.
-
CARNEGIE, D.: “cómo hablar bien en público e
influir en los hombres de negocios”. Ed. Edhasa, Barcelona 1976.
- DAVIS, F.: “La comunicación no verbal”. Alianza
editorial, 2004.
- GONZÁLEZ, JOSÉ F.: “Lenguaje corporal. Claves de
la comunicación no verbal”. EDIMAT libros S.A, Madrid, 1998.
- LITTLEWOOD, W.: “La enseñanza de la comunicación
oral. Un marco metodológico”. Ediciones Paidós Iberica, S.A., Barcelona,1994
- SÁNCHEZ PRIETO, G.: “Educar en la palabra:
manual de técnicas de debate, oratoria y argumentación”, Fund. Universitaria
española, 2007
- “Cómo hablar en público”, Biblioteca Deusto de
desarrollo personal, Bilbao, 1991.
- Manuales de Foroidea: “El Debate”, “Cómo buscar
lo que te interesa”, “Hablar y expresarse”. Atenea Comunicación y Mecenazgo,
Madrid (s.f.)
- Manual de apoyo de la Liga Nacional de Debate
Universitario. Unipublic, S.A., Madrid, 2000.
Elaborado por:
Mónica Álvarez
Ana Ferreira
Eva Gómez de Agüero
Teresa Navarro
Fco. Javier Sastre
